СЦЕНАРІЙ

ПРОВЕДЕННЯ ПЕРШОГО УРОКУ-ГРИ

"ЧИ ЗНАЄШ ТИ СВІЙ КРАЙ"

для учнів 5–6 класів

Автор-упорядник: Журба К. О., канд. пед. наук, старший науковий співробітник, докторант Інституту проблем виховання НАПН України

Мета: розвивати інтерес учнів до вивчення історії, географії, культури України та традицій рідного краю, зміцнювати їхнє почуття національної гордості й гідності, виховувати патріотизм.

Завдання:

- виховання в учнів 5–6 класів патріотизму, ціннісного ставлення до Батьківщини;

- усвідомлення духовної єдності з українським народом та своєї національної ідентичності;

- розширення кола знань з історії України та рідного краю;

- стимулювання дитячої спостережливості, уваги, ініціативи, творчості.

Примітка. Для роботи на уроці учні об’єднуються у дві команди.

Хід уроку

1. Звучить у записі пісня «Океану Ельзи» „Я не здамся без бою”.

2. Вступне слово вчителя.

Жодна з держав не може вважати себе ані розвиненою, ані демократичною, якщо її громадяни не знають свого минулого. Особливо потрібно його знати нам, українцям. Адже від нас цілеспрямовано, упродовж століть намагались відібрати історичну пам'ять, а отже, й позбавити національної гідності, перетворити на рабів із синдромом меншовартості. А тим часом наша історія, наша культура, наші традиції, може, й найдавніші у світовій цивілізації. Численні археологічні дослідження підтвердили, що на території сучасної України задовго до античної Еллади та Стародавнього Єгипту була високорозвинута культура.

Де коріння сильне й глибоке, там і дерево сильне, воно бурям і стихіям ста­вить могутній опір. Звісно, що сила дуба зберігається не лише в його могутньому стовбурі і пишній кроні, а й, переважно, — у корінні.

Перекотиполе зі слабким корінням безсиле у боротьбі з вітрами, які женуть його, куди їм заманеться. І не дивно, що воно зрештою опиняється у проваллі, де знаходить свій кінець.

Ви, юне покоління, є тією молодою парослю, з якої розквітне пишна крона нашого народу. Але, нагадую, за умови, що вона живитиметься глибоким корінням, яким є мова народу, його історія, культура, мистецтво, звичаї і традиції. Наскільки старанно ви їх вивчаєте та засвоюєте, якоюсь мірою покаже сьогоднішня патріотична гра "Чи знаєш ти свій рідний край?" Кожна команда отримає свої завдання, які їй потрібно буде вирішити. А нагородою для всіх буде дружба і гарний настрій.

3. Гра.

Завдання перше –  „Державні символи”

Командам пропонується назвати державні символи, які зберігаються у школі, вказати їх місцезнаходження. Поки одна частина команди працює над цим завданням, інша, залежно від отриманого завдання,  малює на дошці кольоровою крейдою прапор, а інша — герб України (можна також викласти державні символи з клаптиків кольорового паперу, природніх матеріалів, мозаїки тощо).

Завдання друге – „Хто більше”

Командам пропонується записати на дошці в алфавітному порядку назви міст, річок.

Варіант 1. Записати в алфавітному порядку назви українських міст (напроти кожної букви алфавіту по одній назві).

Варіант 2. Записати в алфавітному порядку прізвища видатних людей України (історичних діячів, учених, митців, героїв визвольних змагань).

Переможцями стають ті, хто запише більше назв.

Орієнтовно:

Варіант 1

Бар, Вінниця, Галич, Донецьк, Житомир, Запоріжжя, Кам'янець-Подільський, Львів, Мукачеве, Ніжин, Овруч, Рівне, Суми, Тернопіль, Ужгород, Фастів, Чернівці, Чернігів, Чортків, Шепетівка, Хмельницький.

Варіант 2

Буг, Десна, Дніпро, Дністер, Жванчик, Збруч, Лімниця, Прип'ять, Прут, Росава, Рось, Смотрич, Тетерів, Хомора, Черемош, Уж.

Завдання третє – "Історичне"

Варіант 1

1.         Найвища посада і титул за часів козацької України. (Гетьман)

2.    Кого з руських князів і за що іменують Великим? (Володимира Хрестителя)

3.    Як стародавні греки називали Дніпро? (Борисфен)

4.    Ім'я руської княгині-християнки. (Ольга)

5.    Автор першого збірника законів "Руська правда". (Князь Ярослав Мудрий)

6.    Одне із штучних морів, створених на Дніпрі. (Каховське)

7.          Хто заснував Запорізьку Січ? (Д. Вишневецький — Байда)

8.    Герої якої битви поховані на Аскольдовій могилі? (Під Крутами)

9.    Назва міста України, жителів якого було винищено за наказом Петра І. (Батурин)

10. Назвіть автора музики Гімну України. (Вербицький)

11. Древньогрецький історик, який першим розповів про скіфів, або екологів. (Геродот)

12. Населений пункт, іменем якого названо перше Євангеліє українською мовою. (Пересопниця)

Варіант 2

1.         Назва Києва у Скандинавських Сагах. (Кенугард – місто кораблів)

2.    Складне слово-назва природоохоронного заповідника в Україні. (Асканія-Нова)

3.         Основоположник української музики. (Лисенко)

4.    Хто з руських князів отримав титул короля? (Данило Галицький)

5.         Від чийого імені отримав назву руський алфавіт? (Кирило, Кирилиця)

6.         Хто були першими їздцями світу, приручивши коня? (Орії-сколоти (скіфи) 4350 літ до Христа)

7.         Звідки походила дружина турецького султана Роксолана Хурем? (З Рогатина)

8.         Назвіть ім'я сестри засновників Києва? (Либідь)

9.         Назва могили, в якій поєднано історію давньої, княжої доби і визвольної війни XX ст. (Аскольдова)

10.Назвіть 6 міст України, які були столицями (Київ, Камʼянець-Подільський, Харків, Галич, Батурин, Чигирин)

11.Як турецькі і татарські людолови називали українців? (Гяури, джаври)

12.Хто і в якій війні вперше запровадив партизанську тактику? (Сколоти (скіфи) проти перського царя Дарія, 513р. до Христа.)

Завдання четверте – „Не баримося, збираємося”

Варіант 1. „Зібрати козака в похід”. Команда отримує завдання зібрати козака в похід, відбираючи малюнки з козацьким спорядженням серед малюнків із спорядженням татаро-монголів, вікінгів, лицарів тощо, правильно називаючи усі елементи українського чоловічого костюму.

Бонусне запитання до команди: Для чого козаку чуб?

Чому запорізькі козаки носили довгі чуби? Чуб запорізького козака, або, як говорили необізнані люди, оселедець — це не просто елемент козацького способу, це ще й ціла легенда. По-перше, потрібно відзначити, що лише зрілі козаки, які вже встигли, що називається, понюхати пороху, мали право на довгий чуб. Така зачіска була під забороною для молодих воїнів. Це не свідчить про ієрархію, а показує, що досвідчені козаки за час проведених битв встигли «заробити» стільки гріхів перед Богом, що ніякими молитвами їх вже не замолити. Запорізький козак був упевнений в тому, що численні гріхи після смерті обіцяють йому лише одне — «горіти в пеклі». У зв'язку з цим треба було придумати якесь рішення, здатне пом'якшити козацьку долю. Вихід був знайдений. Він полягав у такому: козак не даремно відрощував собі чуба — саме за нього, змилостивившись, Господь таки витягне козака з пекельного полум'я. При цьому досвідчений козак мав носити оселедець так, щоб той спадав на ліву сторону. Це було потрібно для того, щоб волосся скидало нечисту силу, яка, нібито, сиділа у козака на лівому плечі і намагалася штовхнути того на безбожництво. Чуб був відмітною ознакою справжнього козака, який не забув про віру і усвідомив всі свої неправедні вчинки. Саме тому у полонених запорожців турки часто відрубували довгі чуби, щоб їхня віра похитнулася і порятунку з пекла можна було не чекати.

Варіант 2. „Зібрати дівчину на вечорниці”. Команда має правильно підібрати жіночий костюм, вибираючи малюнки з жіночими елементами українського національного костюму серед малюнків із зображенням російського, польського, татарського жіночого вбрання, правильно називаючи його.

Бонусне запитання до команди: Для чого дівчині коса?

З давніх-давен вважалося, що дівоча коса слугує для накопичення життєвої сили, необхідної для здоров'я і духовного розвитку. Уважне ставлення до своїх кіс означало турботу про себе і свою силу, бо якщо на голові безлад, то і в голові, ймовірно, також. Коса нагадує візерунок "безконечник" — символ зв'язку минулого й майбутнього. Наші прабабусі вірили, що заплетене у косу волосся "заплутує" недобрі думки оточуючих, тож дівчину з косою неможливо зурочити. Також існує безліч народних секретів: стригтися краще на новий місяць, щоб коси краще росли. Розчісувати волосся найкраще дерев'яним гребінцем з так званих "дівочих дерев" — яблуні, берези, вишні. Коси наших дівчат були довгі, справді до пояса. Це вважалося, і вважається ще й тепер в Україні за одну з найголовніших ознак дівочої краси. Довга коса — честь дівоча! Колись у наших селах парубки за негідну поведінку дівчини силоміць обрізали їй коси і це була ганьба... В селах України наші дівчата ще й досі бояться обрізаних кіс. Що ж до звичаю, як саме заплітати косу, то є різниця між Ліво-та Правобережжям. На Лівобережжі в будень дівчата робили рівний проділ, посередині голови, розчісували волосся на два боки і заплітали у дві коси. Заплетеними косами обвивали голову, ніби вінком. У неділю або в свято дівчата сплітали все волосся в одну косу і вплітали в неї кілька кольорових стрічок-кісників, що разом із косою звисали вздовж спини. На Правобережжі у будні дівчата так само обвивали голову кісьми, ніби вінком; у неділю ж чи на свято заплітали не одну, а дві коси і ті коси звисали вздовж спини без довгих стрічок. Крім того існували спеціально святкові зачіски дівчат на Київщині. Таких зачісок є дві: "у зв'язки" та "в колокілки».

Завдання пʼяте – „Що до чого”

Командам пропонується назвати предмети українського народного мистецтва і побуту.1 –  праски

2 –  люлька

3 – музичні інструменти (ТРІСКАЧКИ – набір дерев'яних дощечок (20), які нанизані на жильну струну й утворюють сухий та різкий звук. РУБЕЛЬ – дошка з нарізаними поперек зубцями. Найпоширенішим ударним інструментом у народній музиці є БУБОН (решітка). Легкий дерев'яний обідок, обтягнутий з одного боку шкірою, – це найпростіша конструкція бубна, що був відомий на Україні ще за часів Київської Русі. Сучасні матеріали, металеві дзвіночки, тарілочки, гарне оздоблення змінили вигляд бубна, що завжди супроводжував танцювальну музику, входив до складу полкової музики війська Запорізького. Із західних областей України в інші регіони країни прийшов екзотичний ударний інструмент, що за специфічне забарвлення звуку зветься БУГАЙ. У невеличкій конусоподібній діжечці верхній отвір обтягнуто шкірою. До неї в центрі прикріплено пучок конячого волосся. Музикант зволоженими у квасі руками сіпає за волосся і видобуває найбільш стійкі звуки акорду).

4 – музичні інструменти (ТРЕМБІТА, РІГ, РІЖКИ. Трембіта, народний духовий дульцевий музичний інструмент, рід дерев'яної труби, обгорнутої березовою корою без вентилів і клапанів. Довжина до 3 м, діaметр (30 мм) збільшується у розтрубі; у вузький кінець трембіти вставляється рогове або металеве дульце (пищик). Висота звукового ряду трембіти залежить від її величини. Мелодію виконують переважно у верхньому реґістрі. Трембіта поширена у східній частині Українських Карпат, зокрема на Гуцульщині. Вона виконує роль інформатора про різні події на селі (колядників, що наближаються, весілля, смерть, похорон) відповідною кличкою чи сумною тужливою мелодією. На трембіті виконують також вівчарські награвання. Часом гру трембіти включають до оркестри. ВОЛОДИМИРСЬКИЙ РІЖОК отримав поширення у ХVІІ—ІХІХ ст. в центральних губерніях Росії. Ріжок має м'який тембр, дещо гугнявий, нагадує звучання гобою. За характером більш світлий).

5 –  дримба (варган) є давнім язичково-щипковим інструментом Карпатського регіону. Цей інструмент відомий під різними назвами у багатьох народів світу. Найпоширеніша його назва – варган (від грецького opyavov – органон, тобто інструмент). За іншою версією, варган походить від старослов'янського слова "варги" – уста.

6 – ліра — струнно-клавішно-смичковий інструмент із колесом, яке крутиться і тертям об струни видобуває звук. Цей інструмент мав ще одну назву –  рилля.

7 –  рогач

8 – прялка

Завдання шосте – „Частування ”

Ведучий звертає увагу дітей на те, що українці славляться своєю гостинністю і охоче приймають мандрівників, подорожніх, запрошують на гостину, і пропонує обдумати „Українське меню для іноземця” таким чином, щоб представити традиційні українські страви на Різдво (Варіант 1) і Великдень (Варіант 2).

Завдання сьоме –  „Україна співоча”

Варіант 1. Команда отримує завдання назвати чи проспівати народні пісні, в яких згадується червона калина.

Варіант 2. Команда отримує завдання назвати чи проспівати народні пісні, в яких згадується жито і пшениця.

Завдання восьме – „Переведи мене через Майдан”

Учасникам по черзі потрібно подолати перешкоди із завʼязаними очима, керуючись підказками команди.

4. Підбиття підсумків. Після закінчення гри підбиваються підсумки, визначаються переможці.

Звучить пісня у виконанні «Океану Ельзи» «Все буде добре».

ІГРОВА РОЗВАЖАЛЬНА ПРОГРАМА

«Камертон веселого настрою»

Звучить весела фонограма для дітей.

Ведуча "1":    Добрий день, дорогі друзі! Добрий день! Правда, чудова ця фраза? Вона нас з вами зближує . Сьогодні, гадаємо, якраз буде вчасно, Щоб був у вас дійсно чудовий настрій, Упоравшись з ділом, хіба вам не варто Зустрітись з дотепом, піснею, жартом!

Ведуча "2":    Нас чекає гарний день,

 Повен сонця і пісень,

Повен пахощів для друзів,

Набраних в квітучім лузі.

А для сміху і добра

Вигляда весела гра.

"1": Друзі, чи чули ви дивну новину?

Нас запрошують у подорож! (Запитує)

 - Ви любите подорожувати?

- Ось і чудово!

"2": Тільки потрібно з собою обов'язково захопити жарти,

сміх, веселий настрій.

Якщо це все ви маєте - ми можемо вирушати.

(Звучить сигнал - позивні до гри)

Сідаємо в потяг, вмощуємося зручненько

"1": Дівчатка і хлопчики, першу зупинку наш експрес зробить на станції провулок "Загадковий".

А щоб ви не сумували в дорозі, я пропоную вам гру

"Увага"

Ведучий: Друзі, будете виконувати мої команди, але при одній умові: перед командою повинен прозвучати сигнал "Увага". Якщо ж такого сигналу не буде, ви залишаєтесь стояти в попередньому положенні.

- Отже, почали!

- Увага, руки вгору!

- В боки!

- Повернутися!

- Увага! Руки за голову!

- Крок вперед! і т. д.

Діти, які невірно виконали завдання, виходять з гри!

         (Проводиться гра)

"2": Ну ось, поки ми грали, наш веселий експрес прибув на

станцію провулок "Загадковий".

"1": Тут забавні вікторини вже чекають нас усіх: Є загадки, де відгадки? Що ж нехай вас супроводжують усіх гарний настрій і веселий сміх!

Якою бочкою по воду їздять? (Порожньою.)

Якої хвороби не буває на Землі? (Морської.)

З якого посуду не їдять? (Із порожнього.)

Яка рослина вбиває звіра? (Звіробій.)

Що на голові по місту ходить? (Капелюх.)

Як перебратися через річку з сухими ногами, якщо на ній нема моста? (Човном.)

Що треба для обіду? (Ложку.)

Чому корова лягає? (Бо не вміє сидіти.)

Від чого ворона чорна? (Від хвоста до дзьоба.)

З чого був зроблений Колобок? (Із борошна.)

"1": Прийшов час вирушати в дорогу!

Наступну зупинку зробимо на станції "Казкова". Але перш ніж потяг нас туди доставить, ми встигнемо потанцювати!

Танець     Павук

"2":        Ну ось, ми вже на станції "Казкова" Бачу, любите ви книги, І казки і детективи. Все ж не дуже я вам вірю, І швиденько всіх провірю!

Як звали пантеру, яка допомагала Мауглі? (Багіра.)

Куди викликали Айболита для лікування хворих тварин? (В Африку.)

Хто останнім тягнув ріпку? (Мишка.)

Звідки втік Колобок? (Із вікна.)

Ким працював дядько Стьопа? (Міліціонером.)

До скількох рахував Петрик П'яточкін, щоб заснути? (До 10.)

Як звали теля з казки «Дядько Федір, пес і кіт»? (Гаврюша.)

Хто народився з краплини роси? (Капітошка.)

Кого пригощала Лисичка манною кашею, що розтіка­лась по тарілці? (Журавля.)

"1": Друзі, якщо ви дивитесь "Поле чудес", то напевне знаєте, що таке рекламна пауза. І ми хочемо запропонувати вам паузу, тільки не рекламну, а музичну, і ми з вами разом потанцюємо.

(Дітям пропонується танок « Паровозик»)

"2": А зараз знову запрошуємо до гри. (Ведуча проводить гру) "Роздави ковпачок"

"Приготувати по 5-8 паперових ковпачків. По три учасники із зав'язаними очима повинні пройти дану дистанцію, ударом ноги зверху вниз тупнути по ковпачку.

Перемагає той, хто роздушив найбільше ковпачків.

"1": Ми з вами так загрались, що і не помітили, як прибули до станції "Веселинка".

 А тепер послухайте мої загадки.

- Під яким кущем сидить заєць, коли йде дощ?

(під мокрим)

- В які двері найлегше ввійти для кішки?

(у відчинені)

- Скільки квасолин може ввійти у банку? (не скільки, вони не ходять)

А чи правильні відгадки у наступних загадок?

- Кожен учень щоденно на урок бере ... Вареник! Діти хором поправляють торбинку

(щоденник)

- для письма, сказати прошу, що потрібно взяти ... кошик!

(зошит)

- малювать в альбомі цім допоможуть ... голубці!

(олівці)

- ручки, олівці, щоб знали, ми кладемо у ... сандалі!

(пенали)

Щоб веселим бути, потрібно не-тільки багато сміятись, але

ще багато знати.

Музична пауза.

(Звучить музика) Шлепки

 танець

"1": А зараз знову час гри.

(Ведучі проводять гру) Вгадай сторінку"

В книжку вставляється закладинка.

Діти повинні вгадати сторінку, на якій закладинка.

"2": А ось наш веселий експрес прибув на останню зупинку!

"1": Оголошується "Майдан поетів»

Скласти вірша.

……………………..день

……………………..пень

……………………..діточки

……………………..квіточки.

"1": Час розваг пробіг так непомітно.

Вже прощатися нам всім пора.

"2": Але ми зустрінем ще не раз привітно

Гостей, друзів, вас, прекрасна дітвора!

(Звучить музика)

  Збери камені

На рівному майданчику розкладають по 10 каменів через 1 м в два ряди. Навпроти кожного ряду в 1 м від першого каменю викопують невеликі ямки або креслять на землі кола.

Змагаються 2 гравця. Вони встають біля ямок, їх завдання - зібрати всі камені в ямку, але можна брати їх тільки по одному: взяв перший камінь, повернувся, поклав камінь в ямку, побіг за наступним іт. д.

Гравець, що зібрав всі камені швидше, переміг.

                      З Днем Перемоги, шановний ветеране!

Виховний захід: Мої права та обов’язки

Мета. Формувати в учнів здатності до самоконтролю , поваги до моралі і   

правопорядку.

І. Напередодні проводиться тестування учнів.

1)    Чи маєш ти ворогів?

А) Ні. Б) Так.

2) Яке твоє ставлення до учнівських правил, дисципліни,  правопорядку?

а)Свідоме, з розумінням їх суспільної потреби.

б)Не люблю, але підкорююсь із примусу.

в)Не люблю, не хочу підкорятись.

3)Чи вважаєш навчанням своїм обов’язком?

а)так.

б)Це один із обов’язків, але не основний.

в)ні.

4) Чи виконуєш ти свої обов’язки повною мірою?

а)Так.

б)Стараюсь , але це нелегко.

в)Ні.

5)Що тобі в цьому заважає?

а)Обсяг і складність завдання.

б)Ніщо

в)Бажання займатися своїми цікавішими справами.

6)Чи усвідомлюєш, як потрібно вчитися і поводитися?

а)Так.

б)Не легко

в)Ні.

7)Чи вбачаєш ти зв'язок між лестощами і правопорушеннями?

а)Так.

б)Не знаю.

в)Ні.

8) Чи вмієш ти керувати своїми бажаннями?

а)Так.

б)намагаюсь , але це не завжди виходить.

в)Ні.

Хід бесіди з учнями.

ІІ. Вступне слово вчителя.

Дорогі діти ! Поговоримо сьогодні про ваших друзів і ворогів. Без усякої містики скажу: вони невидимі, але цілком реальні. Одні постійно на сторожі , як Ангел Хранитель, вони оберігають від усього , що заважає на шляху до здійснення вашої мети, другі, вдаючи добрих, втягують вас у безодню, гальмують розвиток.

Здогадалися, хто вони?

У невеличкій сценці ви зараз побачите й почуєте . як вони змагаються за владу.

ІІІ. Сцена.

Дівчинка або хлопчик , накрившись, лежить , удаючи сплячого. Дзвонить будильник. Герой накривається з головою. Зусібіч до нього підходить Обов’язок, Совість, Лінь і Байдужість.

Обов’язок. Прокидайся, пора збиратися до школи.

Лінь. Поспи ще трішки, постіль така м’якесенька , ковдра така теплесенька… А тобі не хочеться вставати ю, з приємним сном розлучатись.

Обов’язок. Кілька гімнастичних вправ- і сон як рукою зніме. А холодна водичка поверне бадьорість, поверне настрій.

Лінь. Який ти не милосердний , Обов’язку! А я -  добра , я жалію, я хочу добра.

Совість. Знаємо твою «доброту»! Послухавши тебе, учень не встигне зробити зарядку , снідамите похапцем. А це шкідливо для здоров'я.

Байдужість. Ой, ой! Все ти ускладнюєш А чого б то поспішати? Можна поспати довше і встигнути…

Обов’язок. І на уроки спізнитись. А на першому уроці – підготовка до контрольної роботи. Без серйозної підготовки не справиться.

Байдужість. Можна спокійно списати і отримати той самий бал, а іноді й вищий.

Совість. Тобто скористатися плодами чужої праці ? і не соромно буде отримати незаслужений бал?

Лінь. Що таке сором ? І задля нього тратити нервові клітини? Ні, краще без зайвих зусиль…

Обов’язок. А в результаті – ні знань, ні розвитку. Застій і деградація. Цього ви бажаєте? Таке ваше добро? Адже відомо, що «лінь – мати усіх вад¬.» Саме від лінощів починається падіння.¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬

Лінь. Але дитина так любить тепло,  ніжність, пестощі , а ви закликаєте його до труднощів.

Обов’язок. Бо «подолання труднощів – це шлях до стійкості духу, міцності переконань». А без них немає особистості.

Байдужість. Ой, замучив: труднощі, завдання, обов’язок, дисципліна… Обійдемося без них!

Совість. Геть звідси! Вашої влади тут нема!

Лінь. А це ми побачимо, чия влада сильніша. Поспи ще, хлопчику, подрімай. Поніжся, нікуди твоя школа не втече…

Обов’язок. Пробуджуйся, друже, вставай! Тебе кличе обов’язок!

Голос матері. Синку. Пора вставати.

Учень Доброго ранку, мамусю! Я вже на ногах!

Обов’язок і Совість. – Ходімо, друже , у нас сьогодні нелегкий, але цікавий день!

Учитель. Як бачимо, учень свій вибір зробив. Чи ви всі робите такий вибір?

Вчитель разом з учнями аналізує побачену сценку, стан успішності, результати проведеного напередодні тестування.

Робота зі статтями Конституції України.

Учитель роздає роздруковані аркуші , на яких записані три статі Конституції України, і просить трьох учнів по черзі зачитати по одній  статті й прокоментувати її своїми словами або навести приклад із життя.

Стаття 41. Кожен має право володіти, користуватися і розпоряджатися своєю власністю, результатами своєї інтелектуальної, творчої діяльності.

Стаття 54. Кожен  громадянин має право на результати своєї інтелектуальної, творчої діяльності, ніхто не може використовувати або поширювати без його згоди, за винятками, встановленими законом

Стаття 31. Кожному гарантується таємниця листування, телефонних розмов, телеграфної та іншої кореспонденції.

Вікторина «Конституційні права та обов’язки ».

Учитель роздає роздруковані карти, на яких поданні різні ситуації, що              

стосуються правопорушень, і просить по черзі розібрати по одній ситуації.

1.    Настя К. допомагає мамі розносити пошту. Вона дуже цікавиться життям своїх друзів, а тому іноді перечитує листівки, листи, адресовані іншим.

Яке право вона порушує?

2.    Один канадський письменник говорив: « Право бути здоровим у наші дні – настільки дорога річ, що його може дозволити тільки багатий».

Що мав на увазі письменник? Чи реалізована Стаття 49 Конституції України?

3.    Дванадцятирічний Микола М. в суперечці зі своїм сусідом використав нецензурну лайку. Яке право порушено?

4.    Громадянин Р. перейшов вулицю на червоне світло. Водій , намагаючись його не збити, різко вивернув кермо. У результаті зіткнулись два автомобілі.  Яке правопорушення здійснив громадянин Р.?

5.    Костя Л. , 12 років, подарував своїй подрузі велосипед. Приголомшеним батькам він пояснив, що велосипед – його власність. А в Конституції записано, що кожен має право розпоряджатися своєю власністю. Хто ж правий – Костя чи батьки?

6.Два учні п’ятого і шостого класів пробралися ввечері в приміщення дитячого        

садка, побили посуд, понівечили меблі, іграшки.  Збитки, нанесені хуліганами,

становили близько 8000 гривень. Хто нестиме відповідальність за злочин?

7.    У багатьох американських фільмах фінал такий: затримавши злочинця, полісмен говорить: « Ви маєте право  мовчати. Усе, що ви скажете, може бути використане проти вас. Ви маєте право на…».Про які права людини і громадянина тут йдеться? Чи маєте ви такі права?

8. Чи може жінка стати Президентом України?

Заключне слово вчителя.

Сьогодні кожний із вас більш широко й детально ознайомився з тими статтями Конституції України, про права , свободи та обов’язки людини й громадянина. І ваше завдання не лише знати й вміло використовувати свої права, але й виконувати всі свої обов’язки. І тоді у нашій державі пануватимуть мир, справедливість і добробут.

Дидактичні ігри на уроках історії України

Дидактична гра — це гра, яка допомагає вчителю не тільки урізноманітнити        навчання, але й організувати процес розумового розвитку дитини.

Використання дидактичних ігор на уроках історії дає можливість не тільки нейтралізувати зверхність, монотонність оповіді учителя, стимулювати позитивні емоції, але й створити атмосферу здорового змагання, яке змушує школяра не просто механічно згадувати відоме, а й мобілізувати всі свої знання, думати, добираючи відповідне, зіставляти та оцінювати.

У дидактичних іграх процес навчання набуває інших, незвичайних форм навчання — політ фантазії, самостійний пошук, новий погляд на звичайні ситуації, переосмислення фактів. Гра створює атмосферу здорового змагання, змушує по-новому використовувати накопичені знання й застосовувати їх не тільки механічно, але й відповідно до умов гри. Важливим є ще те, що не під тиском обставин, а за бажанням самих учнів, під час навчальної гри відбувається багаторазове повторення матеріалу в різноманітних формах.

Часте звернення до дидактичних ігор на уроках історії показує, що такі уроки слід проводити і як індивідуальні турніри, і як змагання команд. У випадку командної гри до неї залучений майже весь клас і нікому не доводиться нудьгувати.

Слід відзначити, що зовсім не важко, а навіть значно простіше в методичному плані поєднувати традиційні навчальні заняття із ігровими. Застосування ігрових форм можливе вже і на етапі актуалізації навчальної діяльності учнів, і при вивченні нового матеріалу, і на етапах закріплення, повторення та узагальнення історичного матеріалу.

  Під час читання підручника, зокрема тієї його частини, що містить науково-популярний матеріал, дітям можна запропонувати гру « Три речення». Сенс її  в тому, щоб трьома нескладними, проте змістовними реченнями передати суть прочитаного. Гра може відбуватися як змагання окремих учнів чи змагання рядів ( залучено по одному  учню від кожного ряду ), а решта дітей можуть виконувати роль арбітрів.                                      

    Великий розвивальний ефект має гра « Дерево пізнання». Умови цієї гри теж дуже прості: учням пропонується до певної частини навчального матеріалу  ( можливо, й до цілого уроку) скласти 1-3 запитання  залежно від рівня підготовленості класу). Запитання занотовуються на маленьких аркушах ( краще, щоб  у формі листочків дерева ) і подаються учителеві. Найзмістовніші з них учитель відзначає як запитання-переможці й причіпляє до «дерева пізнання» ( малюнок на ватмані, прикріплений до дошки ). На наступному уроці перевірка засвоєного може відбутися у межах тієї ж гри: учні знімають листочки з дерева, відповідаючи на складені питання. Успішному опрацюванню текстів белетристичних оповідань, що містять історичний зміст сприятиме гра «Чиста дошка». Додатковий пізнавальний ефект може дати обігравання назви «tabula rasa». Вперше пропонуючи цю гру дітям, вчитель може пояснити, що вислів «tabula rasa» прийшов з латинської і означає буквально чисте місце, де можна написати все, що хочеш, а переносно так кажуть про свідомість дітей та неосвічених людей. Перед опрацюванням оповідання вчитель звертає увагу дітей на дошку з підготовленими наперед запитаннями. « Відповіді на них, - пояснює вчитель, - ви знайдете, опрацювавши оповідання. Після читання, в процесі аналізу тексту, ви відповідатимете на них, а я витиратиму опрацьовані. Робота буде успішною, коли на кінець уроку дошка буде чистою». Ефект цієї гри в тому, що вона допомагає розмежувати історичну інформацію та вигадану, адже для нас важливішими є відповіді на питання, які стосуються лише історичної інформації. Проводячи гру не варто переривати відповідями на запитання перше читання оповідань. Натомість і його можна « прибрати в ігрові шати». людина?

Вчитель підбиває підсумок вивченого.

Більш жвавому, зацікавленому сприйняттю учнями історичних оповідань сприятиме гра «Герою, оживи!». Перед читанням учитель розподіляє ролі між учнями і далі пропонується звичне для уроків літератури читання за ролями, яке, власне, є своєрідною інсценізацією. Ігровий ефект буде сильніший, якщо решті дітей, як слухачам, запропонувати визначити, хто з « артистів» виконував роль найбільш вдало, чий образ – історично правдивий ( бажано вимагати при цьому від учнів елементів аргументації: по-моєму, на мою думку, мені здається тощо ).

Урізноманітнити форми роботи над текстом підручника допоможе гра « З вуст в вуста». Учням пропонується кількаразовий переказ того самого уривка. У грі беруть участь, скажімо, чотири учні. Троє на момент читання повинні вийти з класу. Коли уривка прочитано, другий учень повертається в клас і довідується про опрацьоване з переказу першого учасника. Тоді цей другий учень переказує почуте третьому учаснику, а третій четвертому . Четвертий учень переказує почуте всьому класові і діти мають змогу порівняти, наскільки точно й повно прочитане відтворене гравцем. Гра привчає висловлюватись точно, лаконічно. Вчитель має скеровувати гру так, аби вона відбувалася організовано та динамічно.

Якщо ви хочете, щоб ваші учні краще запам’ятали дати та події, які вивчали на уроці політайте  з ними на „хронолітаку”. На звичайному паперовому літаку, який хлопці роблять за хвилину, напишіть дату, місце події і запустіть „хронолітак”: до кого на парту він сяде, той і опиниться у „іншому часі”. Учень, який опинився у „іншому часі”, повинен розповісти про те, що він там бачив. Діти з задоволенням будуть грати у цю гру, повторюючи вивчений матеріал.

Для повторення вивченого матеріалу можна використати і таку гру як „Герой, дата, подія”. У грі бере участь весь клас. Ведучий проходить повз учасників гри, що сидять за партами і просить одного з учнів назвати героя, іншого – дату, а третього – подію. Перший учень називає ім’я історичної особи, наступний учасник – дату(дати), пов’язані з цією особою, а третій – називає подію(події), пов’язані з ним. Наприклад:

Володимир Великий -988 –хрещення Русі

Замість традиційних форм закріплення матеріалу на уроках узагальнення можна провести гру „Знайди зайве”. У запропонованому наборі матеріалів – подій, імен, назв, дат, визначень – кілька елементів відповідають темі, а ще декілька підібрані випадково. Завдання  учнів – вилучити зайве.

Надзвичайно широкі можливості застосування ігор на етапах закріплення та узагальнення історичного матеріалу. Найрізноманітніші тренінгові ігри ( кросворди, ребуси, лото, вікторини. Змагання, КВК ), ігрові ситуації, створені навколо звичайних вправ, а також рольові ігри дають змогу суттєво модернізувати процес навчання. 

Як бачимо, саме в грі приховано практично безмежні можливості оновлення процесу навчання історії. Сьогодні суспільство стоїть перед дилемою: з одного боку, необхідність у створенні ігрової освітньої системи з ігровими підручниками, методиками та іншим; з іншого, як писав А. Макаренко, створити ідеальну гру, що підходить для всіх неможливо. Гра стихійна і розвивається відповідно до законів людського суспільства, постійно змінюючись. Якраз пошук компромісу, поєднання ігрових моментів із іншими методичними прийомами, інноваційними технологіями , дозволить зробити крок у наступне майбутнє

10 способів боротьби зі стресом для вчителя

Намагайтеся планувати. Стрес може бути викликаний навіть простою дезорганізацією. Якщо ви візьметесь за виконання великої кількості завдань в один день, це призведе до забудькуватості, відчуттю внутрішньої напруги. Навчіться визначати нагальні завдання та ті, які можна виконати пізніше.

Змиріться з недосконалістю та обмеженнями цього світу. Багато з нас ставить перед собою недосяжні, завищені цілі, які в майбутньому стають причиною розчарувань. Людина не може бути досконалою і саме через це часом почувається стурбованою

Дозволяйте собі розслабитися. Займайтеся цікавою та улюбленою справою. Інколи вкрай необхідно відволіктися від буденних проблем та розважитися. Знайдіть собі заняття до душі, приємне та захопливе. Намагайтеся розмежувати особисте життя та роботу.

Будьте позитивними! Прагніть бачити в тих, хто вас оточує лише їх позитивні риси та якості. Обов’язково говоріть іншим, що вам у них подобається. Уникайте конфліктів, мисліть позитивно.

Уникайте непотрібної конкуренції. Надмірне прагнення обійти суперника, стати першим викликає напругу, тривожність, агресивність та інші негативні прояви.

Розповідайте про свої неприємності та труднощі. Ви маєте ділитися душевними переживаннями з рідними, близькими друзями чи хоча б з психоаналітиком.

Навчіться пробачати. Нетерпимість до інших людей породжує гнів, фрустрацію та інші емоційні розлади. Розвиньте в собі емпатію. Співпереживайте іншим і це допоможе вам жити в злагоді з собою.

Використовуйте природні способи саморегуляції: здоровий тривалий сон, смачна їжа, спілкування з природою та тваринами, баня, масаж, рух, музика, танці та інше.

Навчіться заохочувати себе. Протягом робочого дня знайдіть можливість похвалити себе щонайменше 3-5 разів.

Прагніть до саморозвитку, не лише професійного, а й особистого. Психолого-педагогічна освіта педагога, підвищення його компетенції та кваліфікації сприяють стабільності особистої та професійної самооцінки.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ  У ПІДВИЩЕННІ  РІВНЯ  ЯКОСТІ  СУЧАСНОГО  УРОКУ  ІСТОРІЇ

ЗАСОБАМИ  НОВІТНІХ  ОСВІТНІХ  ТЕХНОЛОГІЙ

Вчителі  історії визнають, що практика  викладання історії є настільки ж важливою, як і проведення  історичних  досліджень  чи написання  статей  і  книжок.  Беручи  до  уваги  широке  використання молоддю  у  школі  і  поза школою  інформаційних  та  комунікаційних технологій,  важливим питанням   для  вчителя  є  необхідність  їх  використання  у  підвищенні  рівня  якості  сучасного уроку  історії. При цьому  необхідно  враховувати,  що  ці  технології  мають  доповнювати  процес вивчення  історії  та  суспільних  дисциплін  новими  ресурсними   можливостями,  розширювати можливості  обміну  та діалогу  між  школярами  на  різноманітних  рівнях.

Викладання  історії  в  школі  вимагає  від  вчителя  творчого   підходу,  особливо  у  виборі методичних  прийомів  і  засобів,  використання  новітніх  освітніх   технологій.

Головна  мета  даної  інновації  полягає  у  створенні  цілісної  взаємодії  учня  та  вчителя , розвитку особистості  та  різноманітних  форм  мислення  кожного  учня,  створенні  і  вирішенні  проблемних  завдань ,  самостійне  осмислення  учнем  певних  історичних  подій  без  звертання до підручника,  можливість  робити  певні  висновки  і  застосовувати  свої  знання  на  практиці.

Одним  із  пріоритетних  напрямків  державної  політики  щодо  розвитку  освіти  є  створення індустрії  сучасних  засобів  навчання  і  виховання,  повне  забезпечення  ними  навчальних закладів,  запровадження  сучасних  інформаційних  технологій  в  освіті.

Використання  цих  засобів  на  уроках  історії  практикується  досить  давно,  але  раніше  якість фото-аудіо-відеоматеріалів,  їх  нестача  та  неможливість  відходу  від  класно-урочної  системи  не дозволяли  вчителю  використати  аудіовізуальні  засоби  більш  ефективно  і  продуктивно.

При  використанні  аудіовізуальних  та  мультимедійних  засобів вчитель  повинен  орієнтуватись на особистість  учня,  на  можливість  кожного  учня  окремо  зрозуміти,  осмислити  і  пояснити певну  проблему,  яка  висувається  вчителем  за  допомогою  відеофільму,  аудіо запису  чи історичного  документу.  Це  викликає  певні  труднощі,  тому   що  не  кожна  дитина  може  це зробити.  Тому  досить  ефективне  в  цьому  плані  застосування  різних  форм  організації навчання,  починаючи   від  колективної  роботи,  роботи  в  парах  і  групах  до  індивідуального навчання.  Це   вчителю  можливість  диференціації  проблеми  за  рівнем  розвитку  учнів. Інтерактивні  технології  створюють   комфортні  умови  навчання , за яких кожен  учень  відчуває свою  успішність  та  інтелектуальну  спроможність.  Впровадження  інтерактивної  навчальної діяльності  ставить  перед  вчителем   наступні  завдання:

-              враховувати  індивідуальні  особливості  кожного  учня;

-              навчати  школярів  співпраці  у  виконанні  групових  завдань;

-              формувати  комунікативні  вміння  учнів;

-              формувати  рефлексивні  компоненти  навчальної  діяльності:  планування,  аналіз, контроль,  оцінку;

-              стимулювати моральні переживання взаємного навчання.

Використання  аудіовізуальних  та  мультимедійних  засобів  на  уроках  різних  типів  і  виховних заходах  дають  можливість  вчителю   найбільш  повно  врахувати особливості,  інтереси,  нахили, здібності кожного  учня.  Безумовно  в  кожному  нестандартному  уроці  є  елементи  традиційних уроків – сприймання  нового  матеріалу,  його засвоєння,  осмислення,  узагальнення,

застосування, але в незвичайних формах.

Ознайомлення  учнів  з  новими  документальними  і  художніми фільмами,  робота  з персональним  комп’ютером   надає  можливість  вчителю  зробити  свої  уроки  більш цікавими,  насиченими  і  продуктивними.  Демонстрування  відеоматеріалів  викликає  інтерес учнів,  виникає  досить  стійка  мимовільна  увага,  що  обумовлена  яскравістю,  динамічністю, розмірами  та контрастністю  зображення,  звуковим  супроводом  тощо.  Саме  цим  пояснюється міцне  запам’ятовування  учнями  окремих,  найбільш яскравих ,  емоційно  насичених   кадрів. Утворюються  передумови  до  формування  чітких  уявлень,   та  глибокого  засвоєння  знань.

Необхідність  використання  аудіовізуальних  та  мультимедійних  засобів  на  уроках  історії України  та  всесвітньої  історії  є  очевидною ,  і  кожен  творчий  вчитель  повинен  застосовувати цю  технологію.